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“我有一只小倉鼠，它有一身黑灰色的毛發(fā)，摸起來像絨球。”這段妙趣橫生的描寫，出自揚子晚報小記者金亦堯的習(xí)作《小倉鼠》。文中，他以孩子獨有的童真視角，將家中小倉鼠的萌態(tài)與相處的溫暖刻畫得淋漓盡致。

11月18日下午，揚子晚報/紫牛新聞記者對金亦堯及他的指導(dǎo)老師潘靜倩進行了采訪。潘靜倩不僅是金亦堯的媽媽，更是吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)教育集團三淞路小學(xué)的語文老師。雙重身份的疊加，讓她在孩子的寫作培養(yǎng)上有了更獨特的視角與方法。

“我寫這篇作文，是因為去年家里養(yǎng)了一只小倉鼠呀！”接受記者采訪時，金亦堯得意地分享道。“每天放學(xué)回家，我第一件事就是給它喂堅果、摸它軟乎乎的毛，還總跟小伙伴說我的小倉鼠最可愛！”金亦堯表示，正巧語文書上講到寫小動物的單元，他立刻就想到了這位“好朋友”。

“先看它最特別的地方！”談及寫作心得，金亦堯分享了自己的小技巧。他先聚焦小倉鼠的局部特點“耳朵圓圓，小小的”“黑玻璃球似的眼睛”，再勾勒整體模樣，“全身裹著黑灰色的短毛”。這種“先局部后整體”的觀察方式，讓小倉鼠的形象瞬間立體鮮明。除此之外，他還特意加入了和小倉鼠的互動細節(jié)，讓筆下的小倉鼠更顯靈動可愛。

“作為語文老師，我認為‘不能讓寫作成為孩子們的負擔’，”潘靜倩說，小學(xué)生普遍對“寫作”有抵觸心理，所以她從不會直白地布置寫作任務(wù)，而是用“當小作家”這樣親切的稱呼拉近距離，幫孩子卸下心理防線。在方法指導(dǎo)上，她會用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)同學(xué)們梳理事物的核心特點，再教授“先局部后整體”“加入細節(jié)描寫”等技巧，摒棄套用固定作文模板的模式；同時，她在班內(nèi)創(chuàng)辦了名為“初語”的電子版作文周報，每期圍繞同一主題收錄優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在作品發(fā)表中獲得成就感，進一步激發(fā)寫作興趣。

無論是作為老師還是媽媽，潘靜倩都格外注重“生活與寫作的鏈接”。“讓孩子寫接觸過、有感情的事物，才能有話可寫、有情可抒”。在教學(xué)中，她會用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)孩子發(fā)散思考，再給予具體方法指導(dǎo)；在家中，她還會通過家庭共讀的方式培養(yǎng)金亦堯的閱讀習(xí)慣。“孩子說得多了，思維就活躍了，寫作時自然能把心里的話流暢表達出來。”潘靜倩說。

雙重身份的切換，讓潘靜倩既能用專業(yè)的教學(xué)方法為孩子搭建寫作框架，又能以家長的細膩陪伴為孩子積累生活素材，“寫作方法是幫助孩子把話‘寫順’，讓孩子多說多看才會有話‘想寫’，兩者結(jié)合，文字自然就有了溫度和生命力。”潘靜倩說。

揚子晚報蘇州小記者工作室主持人 徐澤彤

揚子晚報/紫牛新聞記者 周曉青

校對 陶善工

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