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“我有一只小倉(cāng)鼠，它有一身黑灰色的毛發(fā)，摸起來(lái)像絨球。”這段妙趣橫生的描寫，出自揚(yáng)子晚報(bào)小記者金亦堯的習(xí)作《小倉(cāng)鼠》。文中，他以孩子獨(dú)有的童真視角，將家中小倉(cāng)鼠的萌態(tài)與相處的溫暖刻畫(huà)得淋漓盡致。

11月18日下午，揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾邔?duì)金亦堯及他的指導(dǎo)老師潘靜倩進(jìn)行了采訪。潘靜倩不僅是金亦堯的媽媽，更是吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)三淞路小學(xué)的語(yǔ)文老師。雙重身份的疊加，讓她在孩子的寫作培養(yǎng)上有了更獨(dú)特的視角與方法。

“我寫這篇作文，是因?yàn)槿ツ昙依镳B(yǎng)了一只小倉(cāng)鼠呀！”接受記者采訪時(shí)，金亦堯得意地分享道。“每天放學(xué)回家，我第一件事就是給它喂堅(jiān)果、摸它軟乎乎的毛，還總跟小伙伴說(shuō)我的小倉(cāng)鼠最可愛(ài)！”金亦堯表示，正巧語(yǔ)文書(shū)上講到寫小動(dòng)物的單元，他立刻就想到了這位“好朋友”。

“先看它最特別的地方！”談及寫作心得，金亦堯分享了自己的小技巧。他先聚焦小倉(cāng)鼠的局部特點(diǎn)“耳朵圓圓，小小的”“黑玻璃球似的眼睛”，再勾勒整體模樣，“全身裹著黑灰色的短毛”。這種“先局部后整體”的觀察方式，讓小倉(cāng)鼠的形象瞬間立體鮮明。除此之外，他還特意加入了和小倉(cāng)鼠的互動(dòng)細(xì)節(jié)，讓筆下的小倉(cāng)鼠更顯靈動(dòng)可愛(ài)。

“作為語(yǔ)文老師，我認(rèn)為‘不能讓寫作成為孩子們的負(fù)擔(dān)’，”潘靜倩說(shuō)，小學(xué)生普遍對(duì)“寫作”有抵觸心理，所以她從不會(huì)直白地布置寫作任務(wù)，而是用“當(dāng)小作家”這樣親切的稱呼拉近距離，幫孩子卸下心理防線。在方法指導(dǎo)上，她會(huì)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)同學(xué)們梳理事物的核心特點(diǎn)，再教授“先局部后整體”“加入細(xì)節(jié)描寫”等技巧，摒棄套用固定作文模板的模式；同時(shí)，她在班內(nèi)創(chuàng)辦了名為“初語(yǔ)”的電子版作文周報(bào)，每期圍繞同一主題收錄優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在作品發(fā)表中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。

無(wú)論是作為老師還是媽媽，潘靜倩都格外注重“生活與寫作的鏈接”。“讓孩子寫接觸過(guò)、有感情的事物，才能有話可寫、有情可抒”。在教學(xué)中，她會(huì)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)孩子發(fā)散思考，再給予具體方法指導(dǎo)；在家中，她還會(huì)通過(guò)家庭共讀的方式培養(yǎng)金亦堯的閱讀習(xí)慣。“孩子說(shuō)得多了，思維就活躍了，寫作時(shí)自然能把心里的話流暢表達(dá)出來(lái)。”潘靜倩說(shuō)。

雙重身份的切換，讓潘靜倩既能用專業(yè)的教學(xué)方法為孩子搭建寫作框架，又能以家長(zhǎng)的細(xì)膩陪伴為孩子積累生活素材，“寫作方法是幫助孩子把話‘寫順’，讓孩子多說(shuō)多看才會(huì)有話‘想寫’，兩者結(jié)合，文字自然就有了溫度和生命力。”潘靜倩說(shuō)。

揚(yáng)子晚報(bào)蘇州小記者工作室主持人 徐澤彤

揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾?周曉青

校對(duì) 陶善工

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