在北美教學(xué)喜歡穿插一些圖片演示、音樂或視頻，我?guī)缀趺刻谜n都開著教室里的電腦、音響和投影儀。有一天講完課，有學(xué)生來提問，我離開時便忘了關(guān)掉那些電子設(shè)備，直到下午授課的教授來找我，才想了起來。這位教授很客氣地說道：“下次請一定記得。投影儀開著，我不方便寫板書。”實際上，我也忘了擦黑板。這位教授并不介意幫我“收拾殘局”，問題在于，他不知道怎么關(guān)掉投影儀。對他來說，關(guān)掉投影儀其實也不難。何況，他還可以向?qū)W校技術(shù)部門求助。

事實上，這位教授是被我們稱為“科技休克”的老派教授中的一位。他們承認(rèn)科技進步帶來的各種便利，但不太愿意讓它們擾亂或改變他們的生活、工作和教學(xué)方式。生活中，他們的手機只能接打電話、收發(fā)短信。教學(xué)中，無論網(wǎng)上有多少電子版教材可以下載，他們只喜歡用大部頭的教科書;他們依然用傳統(tǒng)方式登記考勤、收發(fā)作業(yè)、計算成績。

在美國的大學(xué)校園里，這一類教授不在少數(shù)，盡管電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都早已不是新生事物了。以大規(guī)模入駐北美各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“黑板系統(tǒng)”為例，它不僅持續(xù)更新，而且致力于打造完美虛擬課堂，還在合作院校鋪開各種主題的線上、線下培訓(xùn)活動。加上學(xué)校技術(shù)部門的協(xié)助，教師想要使用這些新技術(shù)并不困難。

以電化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助或直接開網(wǎng)課，在北美高校的學(xué)生中接受度很高。我的“中華文化基礎(chǔ)”是一門通識課，10年前被學(xué)院選出來作為試驗開成了網(wǎng)課。試驗效果不錯，注冊學(xué)生人數(shù)比過去翻了一倍，這顯然是因為網(wǎng)課在時間、空間上的便利性、機動性吸引了更多學(xué)生，這門課后來就只以網(wǎng)課的形式存在了。盡管修課學(xué)生的人數(shù)直接決定了一門課的命運，卻不足以令老教授們主動改變他們習(xí)以為常的授課方式。

從根本上說，學(xué)生的習(xí)得程度是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)校辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。只要學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，至于教學(xué)的手段傳統(tǒng)還是現(xiàn)代不是問題的關(guān)鍵。軟件再先進，虛擬課堂再便捷，都不過是一種教學(xué)手段。

學(xué)校最直接、最根本的任務(wù)就是教書育人。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不在于課堂表面上有多么活躍，或者教學(xué)方法多么新鮮有趣，而在于學(xué)生真正學(xué)有所得。以“為社會育英才”為核心的教育理念也決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅來源于學(xué)科知識，還需要課堂和校園人文環(huán)境的滋養(yǎng)，而后者是網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂無法提供的。

目前，網(wǎng)絡(luò)課程在美國還大多應(yīng)用在商業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。普通高校里的網(wǎng)絡(luò)課程大多是以在職讀書的夜校學(xué)生為開設(shè)對象，或不正式計入學(xué)分，像我開設(shè)的網(wǎng)課“中華文化基礎(chǔ)”這種計入學(xué)分的課程只占很小的一部分。換句話說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國高校并沒有全面鋪開，即便是在硬件設(shè)施更加完備的中小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂也只是傳統(tǒng)課堂的輔助。

拋開軟件平臺智能性或網(wǎng)絡(luò)信號穩(wěn)定性等硬件與技術(shù)層面的客觀條件不談，僅就教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容不減少、要求不降低的前提下，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂對課程設(shè)計的要求更多、更復(fù)雜。前期課件的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的課堂管理、師生互動、階段性習(xí)得檢測、學(xué)生積極性的調(diào)動等等，需要教師投入更多的時間和精力，也需要學(xué)生更高的學(xué)習(xí)主動性和自我約束力。

眼下，國內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，是在抗擊疫情的特殊時期采取的特殊對策。這種方式一方面可以降低師生對疫情影響教學(xué)的焦慮感，保持教與學(xué)的持續(xù)性和積極性;另一方面也有利于日后教學(xué)活動更快回歸正軌。網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種新的教學(xué)方式，必將激發(fā)一部分師生的探索熱情，得到他們的認(rèn)可和歡迎，為教育信息化的發(fā)展積累有益的參考和借鑒;同時，反向促使軟件技術(shù)的更新迭代，為全民教育帶來更加普惠、多元的新氣象。

但是也應(yīng)認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更不是傳統(tǒng)課堂的簡單照搬。“停課不停學(xué)”之號召始于抗擊疫情期間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，教學(xué)方式在短時間內(nèi)的全方位調(diào)整，需要教師從容有效地應(yīng)對，這是對教師隊伍的嚴(yán)峻考驗，考驗他們迅速掌握新教學(xué)方式并運用它傳授知識的能力。更重要的是，比掌握書本知識更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用習(xí)得的知識面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界。

標(biāo)簽： 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué) 機遇